このレッスンの目標
一つの主張を関連する二つの事例で支え、事例が示さない内容は加えません。
事例には誰が、どんな状況で、何をしたかを入れます。실제로 は強調だけに使わず、この架空記録で実際に起きたとされることに使います。
始める前に
- 예를 들다
- 具体的な場合を示す
- 실제로
- 記録上実際に起きたこととして
- 구체적
- 人物や行動などが明確な
- 관련
- 話題とのつながり
- 반복
- 同じ内容を繰り返すこと
- 도움이 되다
- 行動の助けになる
場面を見てみましょう
このユニットの集まり・人物・記録・費用は全て学習用の架空資料で、実際の調査結果や運営規則ではありません。
架空の集まりの学習資料
短い復習時間の事例
ハンビッの二人の記録です。全員への効果測定ではありません。
| 区分 | 原文 |
|---|---|
| 주장 | 짧은 복습 시간이 이 모임에서 도움이 될 수 있습니다. |
| 미나의 사례 | 미나는 복습 카드로 지난 표현을 다시 확인했습니다. |
| 준의 사례 | 준은 복습 후에 지난 표현을 사용해 한 문장을 만들었습니다. |
| 없는 정보 | 다른 사람의 결과, 장기 기억, 시험 결과는 조사하지 않았습니다. |
関連する二例と未確認の範囲をともに読みます。
表現を学びましょう
| 使い方 | 表現と例 |
|---|---|
| 事例を始める | 예를 들어 미나는 복습 카드로 표현을 다시 확인했습니다. |
| 記録された出来事 | 실제로 준은 복습 후에 어제의 표현을 한 문장에 사용했습니다. |
| 主張につなぐ | 이 두 사례는 이 모임에서 짧은 복습이 도움이 될 수 있음을 보여 줍니다. |
도움이 될 수 있다 は可能性で、全員に同じ効果を保証しません。二例を選ぶときは、同じ出来事の言い換えでなく別の人物や状況か確認します。
会話を読みましょう
モデル：二例をつなぐ
짧은 복습이 도움이 될 수 있다고 생각해요.
意味を見る
可能性を含む主張です。
어떤 사례가 있어요?
意味を見る
具体例を尋ねます。
예를 들어 미나는 표현을 다시 확인했어요. 실제로 준은 그 표현으로 문장도 만들었어요.
意味を見る
二人の異なる行動を示します。
モデル：範囲を確認
그럼 모든 사람이 잘하게 됐나요?
意味を見る
事例を全員に広げた問いです。
아니요. 이번 기록은 두 사람의 사례예요.
意味を見る
記録の範囲を保ちます。
文を作ってみましょう
カードの条件を切り替え、先に文を言ってみましょう。例と比べた後、言葉のパーツも組み立てます。
立場・根拠・条件を比べる
事例と主張をつなぐ
一つ目の事例
- 人物
- 미나
- 行動
- 복습 카드로 표현 다시 확인
例と解説
예를 들어 미나는 표현을 다시 확인했습니다.
具体的な行動を示します。
別の事例
- 人物
- 준
- 行動
- 복습 후 문장 만들기
例と解説
실제로 준은 복습 후에 문장을 만들었습니다.
別の人の事例をつなぎます。
言葉のパーツの練習
1. 事例を紹介します。
言葉のパーツ
- 미나는
- 예를 들어
- 표현을 다시 확인했습니다.
2. 記録された行動を述べます。
言葉のパーツ
- 준은 복습 후에
- 실제로
- 문장을 만들었습니다.
練習しましょう
学んだ表現を使い、場面に合う答えを選びましょう。
1. モデルの主張の適切な範囲は？
- 두 사람만 학습할 수 있어요.
- 짧은 복습이 이 모임에서 도움이 될 수 있어요.
- 복습하면 누구나 바로 고급이 돼요.
2. 具体的な事例を示す文は？
- 미나는 복습 카드로 표현을 다시 확인했어요.
- 모두 좋다고 해요.
- 이것은 정말 좋아요.
3. ここで 실제로 の後に使える内容は？
- 확인하지 않은 전원의 시험 합격
- 상상한 미래의 성공을 과거 사실로 표현
- 기록에 제시된 준의 문장 만들기
4. 同じ出来事を二度言い換えたら？
- 根拠が自動的に十分になります。
- 新しい二例とは数えません。
- 全体調査になります。
別の場面で使いましょう
架空の集まりの学習資料
持ち物の絵の案内
セボムの架空記録で、主張に直接つながる異なる二例を探します。
| 区分 | 資料 |
|---|---|
| 주장 | 이 모임에서는 그림 안내가 준비물을 파악하는 데 도움이 될 수 있습니다. |
| 아키 | 공책이라는 말을 몰랐지만 준비물 그림을 보고 공책을 찾았습니다. |
| 준 | 가위를 가져오라는 설명이 어려웠지만 그림 안내를 보고 가위를 준비했습니다. |
| 추가 기록 | 아키는 파란색 가방을 가져왔고 모임은 두 시에 끝났습니다. |
| 추가 배경 | 직원은 파란 펜으로 날짜를 적었습니다. |
| 미확인 | 다른 사람의 경험과 그림 외의 도움은 따로 조사하지 않았습니다. |
二つの出来事は可能性の事例で、全員への効果の証明ではありません。
今度は新しい役の情報です。必要な内容を韓国語で書き、声に出してみましょう。
課題
まず自分で答えを考え、ステップ10の答え・例と比べてください。
1. 絵の案内がこの集まりで役立つ可能性を一文にします。
文のヒント
文の型を使い、提示された情報は変えないでください。
2. 예를 들어 を使い、アキが持ち物の絵でノートを見つけた例を書きます。
文のヒント
文の型を使い、提示された情報は変えないでください。
3. 실제로 を使い、ジュンが絵の案内でハサミを準備した例を書きます。
文のヒント
文の型を使い、提示された情報は変えないでください。
4. 二例に共通する「絵で持ち物を把握した」をつなげます。
文のヒント
文の型を使い、提示された情報は変えないでください。
5. 他の人にどの絵が役立ったか尋ねます。
文のヒント
文の型を使い、提示された情報は変えないでください。
主張を支える異なる二例
- 아키는 준비물 그림을 보고 공책을 찾았습니다. ____
- 아키는 파란색 가방을 가져왔습니다. ____
- 준은 그림 안내를 보고 가위를 준비했습니다. ____
- 모임은 두 시에 끝났습니다. ____
- 직원은 파란 펜으로 날짜를 적었습니다. ____
絵の案内が持ち物理解に役立つ可能性に直接関連する二事件を選びます。順序は関係ありません。
学習を確認しましょう
新しい条件を読み、重要な情報を区別しましょう。
1. 課題の主張に関連するアキの事例は？
- 준비물 그림을 보고 공책을 찾았어요.
- 파란색 가방을 가져왔어요.
- 토요일에 도착했어요.
2. 関連する二つ目の事例は？
- 모임이 두 시에 끝났어요.
- 직원이 파란 펜을 썼어요.
- 준이 그림 안내를 보고 가위를 준비했어요.
3. 二例では分からないことは？
- 준이 가위를 준비했는지
- 모든 학습자에게 같은 효과가 있었는지
- 아키가 공책을 찾았는지
4. 主張と事例をつなぐ文は？
- 이 두 사례에서 그림 안내가 도움이 될 수 있음을 볼 수 있어요.
- 그림 안내는 모든 문제를 해결해요.
- 두 사람이 있으니 비용은 무료예요.
5. 絵を見る前後の記録で注意することは？
- 뒤에 일어나면 원인이 모두 확정돼요.
- 기록은 어떤 설명에도 쓸 수 없어요.
- 그림만이 유일한 원인이었다고 단정하지 않아요.
6. 他の学習者への適切な次の質問は？
- 왜 아무도 못하죠?
- 어떤 그림이 이해에 도움이 됐어요?
- 모두 이미 잘하죠?
読み方の自己確認
自分で確認した項目だけにチェックしてください。他の人による確認は任意で、完了の条件ではありません。
答えと解説
答えと解説を開く
練習問題
1. モデルの主張の適切な範囲は？
答え：짧은 복습이 이 모임에서 도움이 될 수 있어요.
可能性と場の範囲を保ちます。
- 두 사람만 학습할 수 있어요. — 学習できる人を限定する資料ではありません。
- 복습하면 누구나 바로 고급이 돼요. — 級や全体への効果は示されていません。
2. 具体的な事例を示す文は？
答え：미나는 복습 카드로 표현을 다시 확인했어요.
人物と行動があります。
- 모두 좋다고 해요. — 誰が何をしたか不明確です。
- 이것은 정말 좋아요. — 評価だけで出来事がありません。
3. ここで 실제로 の後に使える内容は？
答え：기록에 제시된 준의 문장 만들기
記録で起きたとされることを使います。
- 확인하지 않은 전원의 시험 합격 — 試験結果はありません。
- 상상한 미래의 성공을 과거 사실로 표현 — 想像と記録を区別します。
4. 同じ出来事を二度言い換えたら？
答え：新しい二例とは数えません。
事例の内容が重複します。
- 根拠が自動的に十分になります。 — 反復は独立した根拠の追加ではありません。
- 全体調査になります。 — 対象や資料は増えていません。
理解確認
1. 課題の主張に関連するアキの事例は？
答え：준비물 그림을 보고 공책을 찾았어요.
絵と持ち物理解のつながりです。
- 파란색 가방을 가져왔어요. — かばんの色だけでは理解の根拠になりません。
- 토요일에 도착했어요. — 到着日は絵の助けと関連が薄いです。
2. 関連する二つ目の事例は？
答え：준이 그림 안내를 보고 가위를 준비했어요.
別の人が持ち物を把握した事例です。
- 모임이 두 시에 끝났어요. — 終了時刻は理解の事例ではありません。
- 직원이 파란 펜을 썼어요. — 職員のペンの色はこの主張を支えません。
3. 二例では分からないことは？
答え：모든 학습자에게 같은 효과가 있었는지
全員の結果は調べていません。
- 준이 가위를 준비했는지 — ジュンの行動も記録されています。
- 아키가 공책을 찾았는지 — アキの行動は記録されています。
4. 主張と事例をつなぐ文は？
答え：이 두 사례에서 그림 안내가 도움이 될 수 있음을 볼 수 있어요.
事例の範囲を守ってつなぎます。
- 그림 안내는 모든 문제를 해결해요. — 全ての問題の解決は未確認です。
- 두 사람이 있으니 비용은 무료예요. — 人数から費用は判断できません。
5. 絵を見る前後の記録で注意することは？
答え：그림만이 유일한 원인이었다고 단정하지 않아요.
他の支援や条件は別途確認が必要です。
- 뒤에 일어나면 원인이 모두 확정돼요. — 順序だけで唯一の原因は確定しません。
- 기록은 어떤 설명에도 쓸 수 없어요. — 範囲内の説明には使えます。
6. 他の学習者への適切な次の質問は？
答え：어떤 그림이 이해에 도움이 됐어요?
役立った具体的な内容を尋ねます。
- 왜 아무도 못하죠? — 全員の失敗も示されていません。
- 모두 이미 잘하죠? — 全員の成功を前提にしています。
解答例
記述式の文は一例です。同じ条件を満たす別の表現も可能です。
1. 絵の案内がこの集まりで役立つ可能性を一文にします。
이 모임에서는 그림 안내가 도움이 될 수 있습니다.
저는 이 모임에서 그림 안내가 도움이 될 수 있다고 생각해요.
範囲を示して可能性を述べます。
2. 예를 들어 を使い、アキが持ち物の絵でノートを見つけた例を書きます。
예를 들어 아키는 준비물 그림을 보고 공책을 찾았습니다.
예를 들어 아키가 그림 안내를 보고 공책을 찾았어요.
一つ目の事例の行動です。
3. 실제로 を使い、ジュンが絵の案内でハサミを準備した例を書きます。
실제로 준은 그림 안내를 보고 가위를 준비했습니다.
실제로 준이 그림 안내를 보고 가위를 준비했어요.
同じ出来事の反復でない二つ目の例です。
4. 二例に共通する「絵で持ち物を把握した」をつなげます。
두 사례 모두 그림을 보고 준비물을 파악한 경우입니다.
두 사람 모두 그림 안내로 준비물을 확인했어요.
共通点を述べ、他の人の結果は加えません。
5. 他の人にどの絵が役立ったか尋ねます。
어떤 그림이 이해에 도움이 됐어요?
어떤 그림이 도움이 됐나요?
事例を追加確認する問いです。
主張を支える異なる二例
- 아키는 준비물 그림을 보고 공책을 찾았습니다.
- 준은 그림 안내를 보고 가위를 준비했습니다.
アキのノート探しとジュンのハサミ準備は、絵で持ち物を把握した別の出来事です。色や終了時刻はこの主張の直接の根拠ではありません。
言葉のパーツの練習
1. 事例を紹介します。
예를 들어 미나는 표현을 다시 확인했습니다.
人物と行動が具体的です。
2. 記録された行動を述べます。
실제로 준은 복습 후에 문장을 만들었습니다.
記録にない成功を加えません。
復習して次へ
もう一度思い出しましょう
例を閉じて言い直す
一つの主張を関連する二つの事例で支え、事例が示さない内容は加えません。
別の情報に変える
人物・行動・時間の一つを変えて二文作りましょう。
前の表現と組み合わせる
質問と返事の短い会話を作りましょう。
難しかったところを復習する
この表現を復習事例を挙げて説明する →前の学習基礎表現につなげる →活動の完了と基本事項の確認結果は分けて見ましょう。